時間：2025-06-18 18:17
來源：湖南日報
教師評價是促進(jìn)教師發(fā)展和高校內(nèi)涵式發(fā)展的指揮棒，深化教師評價改革是新時代教育評價改革的重點(diǎn)任務(wù)。為此，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育部出臺了《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》等一系列文件。高校應(yīng)遵循新時代高等教育發(fā)展規(guī)律，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，落實相關(guān)文件要求，構(gòu)建科學(xué)、合理的教師評價體系，助推教育強(qiáng)國建設(shè)。
價值引領(lǐng)：激活教師發(fā)展內(nèi)生動力。近年來，一些高校出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)傾向，評價標(biāo)準(zhǔn)偏向科研、優(yōu)質(zhì)資源流向科研、教師精力趨向科研，導(dǎo)致教師圈里一定程度上存在“科研受追捧，教學(xué)被冷落”現(xiàn)象。這種重顯性成果、看眼前效益的評價體系，往往滿足了教師追求即時和短期利益的需求，而忽略了教師個體對自我價值實現(xiàn)的深層次需求，更可能破壞高校教學(xué)科研并重的優(yōu)良生態(tài)，造成教書育人主責(zé)主業(yè)旁落。
破解這一問題，需要回歸教育“為黨育人、為國育才”的初心，構(gòu)建教師“內(nèi)生發(fā)展”評價體系，強(qiáng)調(diào)并充分發(fā)揮教師主體性、自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，從而助推自我價值實現(xiàn)。首先，在評價目標(biāo)上，不應(yīng)過分追求短期量化指標(biāo)，而應(yīng)切實關(guān)心高校教師的品德修養(yǎng)、能力培養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Φ葍?nèi)在要素。其次，在評價理念上，注重教師職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)自主性等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師作為“發(fā)展主體”的能動性，激勵教師根據(jù)自身特質(zhì)制定發(fā)展路徑。再者，應(yīng)遵循教育工作規(guī)律，合理確定評價周期，引導(dǎo)教師潛心治學(xué)、用心育人。
生態(tài)優(yōu)化：完善多元協(xié)同評價體系。當(dāng)前，高校教師評價體系在多元協(xié)同機(jī)制建設(shè)方面仍存在結(jié)構(gòu)性短板。具體表現(xiàn)為：一是參與主體較為單一，協(xié)同效能不足?，F(xiàn)有評價團(tuán)隊以校內(nèi)行政人員和專家為主，其他利益相關(guān)者(如學(xué)生、公眾、行業(yè)企業(yè))參與度較低，第三方評價機(jī)構(gòu)權(quán)威性欠缺，行業(yè)導(dǎo)師、校友等群體在評價體系中的角色尚未制度化。二是雖建立了以“同行評同行、內(nèi)行評內(nèi)行”為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價機(jī)制，但評價質(zhì)量有待提升。如同行評議存在學(xué)科壁壘與信息不對稱問題，制約了評價專業(yè)性。三是反饋機(jī)制有待完善，未有效形成“診斷—改進(jìn)—提升”的閉環(huán)。一些高校僅將評價結(jié)果用于獎懲(如職稱晉升、績效分配)，缺乏對教師的個性化職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。
多元協(xié)同評價體系強(qiáng)調(diào)用“互動式參與”方式破解“形式化參與”問題，旨在通過多方參與、深度互動等促進(jìn)教師成長。應(yīng)著力挖掘各評價主體在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢，助力教師在互動式評價中實現(xiàn)發(fā)展。例如：發(fā)揮同行評教的專業(yè)作用，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué);發(fā)揮學(xué)術(shù)評價的主導(dǎo)作用，推動教師科研進(jìn)步;發(fā)揮社會組織和公眾的重要作用，促進(jìn)教師提升社會服務(wù)能力。構(gòu)建以教師發(fā)展為核心、多方協(xié)同共生的評價生態(tài)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升。
范式創(chuàng)新：建立分類評價模式。當(dāng)前，高校教學(xué)評價主要是統(tǒng)計教師為本科生、研究生授課的教學(xué)工作量(學(xué)時數(shù))，科研(含教研)評價主要為統(tǒng)計科研成果，包括論文、專利、成果轉(zhuǎn)化和獲獎項目等，而關(guān)于社會貢獻(xiàn)及人才培養(yǎng)情況的內(nèi)容較少。近年來，評價體系中增加了師德師風(fēng)評價，但只要不發(fā)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，基本都是合格等次，難以全面體現(xiàn)教師思想道德水平和文明程度。
高校應(yīng)結(jié)合不同學(xué)院的學(xué)科特色和教師專長，進(jìn)一步優(yōu)化崗位分類評價辦法。具體而言：對于以教學(xué)為主的教師，關(guān)注其教學(xué)活動的效果評價;對于以科研為主的教師，強(qiáng)化科研成果的質(zhì)量評價;對于有社會服務(wù)專長的教師，突出社會服務(wù)的實效評價?？傮w而言，應(yīng)根據(jù)教師的興趣、優(yōu)勢和不同時間段的工作任務(wù)、工作重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排、動態(tài)調(diào)整評價指標(biāo)的權(quán)值，從而實現(xiàn)分類分時評價，最終形成“學(xué)科適配、動態(tài)適配、人崗相適”的分類評價范式，實現(xiàn)既尊重學(xué)科差異與教師專長、又強(qiáng)化服務(wù)國家與地方發(fā)展使命擔(dān)當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。
通過價值引領(lǐng)重塑教師發(fā)展坐標(biāo)，能夠引導(dǎo)教師從“短期績效追逐”轉(zhuǎn)向?qū)で蟆敖K身價值實現(xiàn)”;通過多元協(xié)同構(gòu)建評價生態(tài)，既彰顯學(xué)術(shù)共同體的專業(yè)權(quán)威，又強(qiáng)化多維度的動態(tài)平衡;通過推行分類動態(tài)調(diào)整的評價模式，促進(jìn)教師隊伍的個性化和多樣化發(fā)展。高校教師評價改革本質(zhì)上是對教育規(guī)律的回歸，旨在構(gòu)建“師德引領(lǐng)、質(zhì)量為本、創(chuàng)新賦能、協(xié)同發(fā)展”的新生態(tài)，使教師評價既是“指揮棒”又是“助推器”，為落實立德樹人根本任務(wù)、服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)提供持久動力。(晏昱 李永平)
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